TALLER DE LA EVALUACIÓN COMO SOPORTE AL PROCESO EDUCATIVO

TALLER DE LA EVALUACIÓN COMO SOPORTE AL PROCESO EDUCATIVO 

TALLER PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS ENTRE COLEGAS SOBRE HABILIDADES PEDAGÓGICAS

TALLER PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS ENTRE COLEGAS SOBRE HABILIDADES  PEDAGÓGICAS

LINK DE INTERES

COMPARTIR EXPERIENCIAS CON COLEGAS

 TRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

TALLER SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

TALLER SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 

TALLER PARA LA FORMACIÓN EN TECNICAS DIDÁCTICO PEDAGÓGICAS MEDIANTE EL USO DE LAS TICS

TALLER PARA LA FORMACIÓN EN TÉCNICAS DIDÁCTICO 

PEDAGÓGICAS MEDIANTE EL USO DE LAS TICS

TALLER PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

TALLER PARA DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

VÍDEO EXPLICATIVO 

TALLER PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

TALLER PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

TALLER PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

TALLER PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en el aula

La escuela se ve enfrentada a la necesidad de cambiar su esquema formativo, teniendo en cuenta que los estudiantes que a ella llegan a aprender, gracias a sus vivencias en una sociedad donde el saber ya circula libremente, han adquirido muchos conceptos fundamentales en su medio.
Pero no se trata solamente del lugar donde se obtiene la información, también es fundamental hablar aquí de la forma como ésta llega y las competencias que cada uno debe desarrollar para encontrarla e interpretarla críticamente.

Leer un texto escrito de forma lineal, secuencial, es algo relativamente sencillo (en sus aspectos mecánicos), pero enfrentarse a una pantalla de información, en la que en ocasiones no está claro el principio y el final del texto, requiere por parte del lector unas competencias especiales, tanto para elegir la información como para procesarla adecuadamente.

El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el niño piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito.

El punto de partida del proyecto es la comprensión de la educación como la posibilidad de contribuir a la formación integral del ser humano, lo cual lleva implícita la necesidad de cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Extrapolado al ámbito educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a sí mismo, saberse y pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento crítico implica adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa en la construcción de la misma.

Se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y analizar las situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante que puedan ser objeto de reflexión y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo.

Las estrategias que se formulan en este texto están encaminadas a la formación de un pensamiento crítico:

Estrategia 1: análisis de textos y noticias

Objetivo
Reflexionar en torno a la forma como se puede acceder a la realidad a través de los medios de comunicación, analizando la información que ellos publican.
Se propone entonces una estrategia basada en los siguientes preguntas:

¿a qué sector de la sociedad, a qué grupo especial de personas hace referencia? Describir en términos propios qué es lo que dice y quién lo dice.
¿Cuál es la intención del autor al escribir ese texto: informar, cuestionar, etc.?, y ¿cuál es el impacto real del texto o de la información en la sociedad? ¿De qué manera es recibida la información?, ¿qué sentimientos genera en las personas? ¿Qué gestos y/o expresiones faciales tienen las personas cuando reciben la información?
¿Existe una relación lógica? ¿La estructura del argumento es adecuada? ¿Las conclusiones se desprenden de la idea principal?
¿Es verdad lo que dice el texto? ¿Qué evidencias lo apoyan?
¿Cuáles son las conclusiones que se pueden exponer después de estudiar esta información?
Es importante plantear el siguiente interrogante: ¿es válido entonces sentarse a ver pasar este cambio cultural y decidir libremente no participar de él? Es posible que quien decida no hacer parte de este nuevo movimiento cultural se prive de ideas y situaciones que pueden enriquecer su manera de pensar. Siempre el conocer abre las puertas a un universo de posibilidades, permite estar cada vez más cerca de la aldea global, dejar de ser miembros de un territorio delimitado geográficamente para ser individuos del mundo.

Estrategia 2: los medios de comunicación

Esta estrategia está relacionada con la anterior y se puede implementar a través del trabajo reflexivo en torno a los programas televisivos o radiales.
Objetivo
Identificar creencias, valores o estereotipos divulgados por programas televisivos mediante el desarrollo un pensamiento crítico capaz de discernir y generar opciones para su vida.
Desarrollar un pensamiento crítico capaz de esclarecer y diferenciar los valores, creencias y en general los estereotipos que transmiten los medios, es fundamental para incrementar la autonomía y la capacidad reflexiva. (¿Cómo leer por ejemplo críticamente la web?)

Estrategia 3: profundización en torno a las sub-culturas y grupos sociales

Objetivo
Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales en la vivencia juvenil.
Tomar consciencia de la existencia de las sub-culturas y grupos sociales presentes en el contexto particular.

Estrategia 4: análisis y solución de problemas

Objetivo
Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones problema que se presentan en diversos sectores de la sociedad y del planteamiento de posibles soluciones

Estrategia 5: influencia de las TIC en el desarrollo de la realidad

Objetivo
Buscar de qué manera están influyendo las redes virtuales en los diversos sectores de la sociedad: economía, política, academia, etc.

Estrategia 6: proceso de aprendizaje basado en el diálogo participativo

Objetivo
Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un tema determinado y siguiendo la metodología de preguntas secuenciales lideradas por el docente.
Seis tipos de preguntas:
1- Preguntas conceptuales aclaratorias
Básicamente son preguntas que ayudan a profundizar más en un tópico determinado:
¿Por qué dice usted eso?
¿Qué quiere decir exactamente esto?
¿Puede darme un ejemplo?
¿Lo qué usted quiere decir es…..o…..?
2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos
Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están apoyando; con esto se pretenden avances conceptuales.
¿Parece que usted está asumiendo que…?
¿Por favor explique por qué o cómo?
¿Cómo puede usted verificar sobre eso?
¿Qué pasaría si…?
¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?
3- Preguntas que exploran razones y evidencias
Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.
¿Por qué está sucediendo esto?
¿Cómo sabe usted esto?
¿Puede mostrarme?
¿Me puede dar un ejemplo de eso?
¿Por qué está pasando…?
¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
¿Quién dijo eso?
4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas
Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos.
¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?
¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia?
¿Cuál es la diferencia entre… y …?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias
Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las consecuencias.
¿Y entonces qué pasaría?
¿De qué manera … afecta …?
¿En qué forma … se conecta con lo que aprendimos antes?
¿Por qué … es importante?
¿Qué está insinuando usted?
¿Por qué es mejor esta propuesta que aquella …? ¿Por qué?
6- Preguntas sobre las preguntas
Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas mismas.
¿Cómo respondería usted…?
¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
¿Qué quiere decir eso?
¿Cómo aplica … en la vida diaria?

Estrategia 7: interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no verbal

Objetivos
Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas, conceptos o sentimientos a partir de la comunicación visual.
Posibilitar la interpretación y generar la sensibilidad ante el lenguaje simbólico y no verbal.
Favorecer la toma de consciencia sobre la realidad que vive.

TALLER INFORMATIVO DEL TRABAJO INVESTIGATIVO

A CONTINUACIÓN PODEMOS OBSERVAR  EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN REALIZADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR URBANO Y RURAL

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES DE LA CAPACITACIÓN

TEMARIO DE CAPACITACIÓN

1.       Taller informativo del trabajo investigativo realizado y de los resultados obtenidos.

2.       Taller para el desarrollo del pensamiento a través de estrategias educativas.

3.       Taller para el desarrollo de la inteligencia emocional.

4.       Taller para  desarrollar la comunicación asertiva

5.       Taller para la formación en técnicas didáctico pedagógicas innovadoras mediante el uso de las TICs,

6.       Taller sobre el aprendizaje cooperativo.

7.       Taller para compartir experiencias entre colegas de otras instituciones sobre las habilidades pedagógicas puestas en marcha.

8.       Taller para la formación en el conocimiento de la evaluación como elemento de soporte del proceso educativo

CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN

Tiempoà Actividades	1   Oct 2013				2 Nov 2013				3 Dic  2013				4 Ene  2014				5 Feb  2014
	semanas				semanas				semanas				semanas				semanas
Actividades	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
Taller para la formación en estrategias metodológicas actuales
Taller para el  desarrollo del pensamiento en el aula
Taller para el desarrollo de la inteligencia emocional.
Taller para desarrollar la comunicación asertiva.
Taller para la formación en técnicas didáctico pedagógicas innovadoras mediante el uso de las TICs.
Taller sobre el aprendizaje cooperativo.
Taller para compartir experiencias entre colegas de otras instituciones sobre las habilidades pedagógicas puestas en marcha.
Taller para la formación en el conocimiento de la evaluación como elemento de soporte del proceso educativo
Seguimiento  de la aplicación de la propuesta de intervención  y reaplicación de la encuesta a la gestión pedagógica del docente para ratificar su efectividad de la capacitación.